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    大学英语阅读教学的评价理论

    摘要:评价理论继承和发展了系统功能语言学人际意义方面的研究。根据语义,评价资源被分为态度、介入和极差三大子系统。运用评价理论对2016年大学英语四级考试部分阅读理解进行语篇分析,结果发现评价理论在大学英语阅读中的应用能够帮助学生准确快速的掌握文章的中心思想以及作者的写作目的等,有助于提高学生的综合阅读能力,改善大学英语阅读的教学效果。

    关键词:评价理论;大学英语阅读;大学英语四级考试

    一、引言

    阅读在英语语言综合应用能力中占据非常重要的地位,然而现行的大学英语阅读教学模式以及学生的实际阅读水平却不尽如人意。在阅读教学中,教师往往偏重词汇、语法、文章大意的教授,而忽略了语篇结构和篇章策略的分析。学生在阅读方面普遍存在阅读速度慢,理解不到位的问题,严重影响了阅读效果。针对这种情况,为了培养学生的语篇分析能力,提高学生的阅读能力,必须在阅读教学中引入先进的理论,在了解文章字面意义的基础上,掌握其中蕴含的深层意义。评价理论重在评估文章中出现的态度,情感的强度,以及价值归属和结盟读者的方式。用评价理论指导大学英语阅读的教学,能给阅读教学提供新的视角,有效提高学生的篇章鉴赏能力。

    二、评价理论概述

    评价理论以系统功能语言学为基础,由J.R.Martin为主的一些语言学者在20世纪90年代提出,主要解决系统功能语言学人际功能研究在语义系统分析上的不足。在评价系统中,根据语义,评价资源被分为态度(attitude)、介入(engagement)和极差(graduation)三大子系统,[1]其中态度是核心,介入和极差是与态度相关的两个因素,介入在评价系统中起辅助和支撑作用,极差则提供分级资源。态度系统分为情感(affect)、判断(judgement)、鉴赏(appreciation)三个子系统,[1]介入系统通常包括四种方法,即:否认(disclaim)、公告(proclaim)、接纳(entertain)、归属(attribute)[2]。根据表达者立场是否存在多层次内容,可将介入系统分为单声(又称自言)和多声(又称借言)。极差系统分为语势(Force)和聚焦(Focus)两个子系统。

    三、评价理论在大学英语教学中的应用

    英语阅读过程中,学生要全面深入地理解文章,掌握篇章的整体意义,探究作者的写作目的。然而语篇的人际意义离不开评价,评价是语篇大意的中心,所以对评价资源的探析是不可避免的。篇章中有与情感和对事物判断鉴赏相关的态度资源,也有阐明立场、观点的介入资源,还有调节强弱效果的级差资源。因此,在大学英语阅读教学中,教师应该引入评价理论,帮学生熟悉评价资源,使其能在阅读过程中有意识关注评价词汇,以确定作者写作目的和作者观点立场,从而掌握文章主题,深刻理解文章。与此同时,借助对评价资源的探析练习提高阅读的准确性和速度,改善英语阅读能力。在大学英语四级考试的阅读理解中,学生就可以通过评价资源来解析文章。现以大学英语四级考试阅读理解文章为例进行评价性语篇分析。

    (一)态度资源在大学英语四级考试阅读理解中的体现

    以下语篇节选自2016年12月大学英语四级考试的阅读理解部分。文章围绕“小费”的主题进行讨论。Ihatetipping.Ihateitbecauseit’sanobligationdisguisedasanoption…Youactuallylovetipping!Youliketofeelthatyouhaveavoiceinhowmuchmoneyyourservermakes…whichmakesitextremelydifficultforrestaurantsandbarstodoawaywiththetippingsys-tem.在这段语篇中,作者以第一人称直接对“小费”这种现象进行了抨击。叙述中应用了一系列态度资源,如hate、disguised、love、liketo、difficult等。其中hate是情感资源,传递的是负面意义,由此就可以初步推断出作者的写作目的和态度,作者对于餐厅的小费制度是不赞成的,甚至是厌恶的。Disguised属于鉴赏资源,揭示了评价对象的虚假本质,点出小费在选择的外衣的掩护下,其本质是一种被绑架了的责任和义务,也就是说客人在不情愿的情况下,用完餐也要支付消费。作为一种对比,love,liketo作为正面意义的情感资源表明了消费者对待小费的真实心态,其实消费者是喜欢支付小费的,因为他们认为通过这种方式自己可以参与决定服务员的薪水。最后,difficult是表达判断的资源,是一种归属性关系过程,它把困难这种态度归属给餐厅或酒吧,从这种表述中,读者能够体会到一种无奈,由于被强制支付小费的消费者的支持认可,在酒吧餐馆取缔小费会是个极其艰难的过程。

    (二)介入资源在大学英语四级考试阅读理解中的体现

    以下语篇节选自2016年6月大学英语四级考试的阅读理解部分。文章围绕“学前教育”的主题进行讨论。AnewPeabodystudyoftheTennesseeVoluntaryPre-Kprogramreportsthatpre-Kworks,butthegainsarenotsustainedthroughthethirdgrade.Itseemstomethishighlightsqualityissuesinelementaryschoolsmorethanpre-K…Somecriticssay…Pre-Kadvocatesinsist…在这篇文章中,评价系统中的介入资源得到了充分的体现。语篇第一段使用了单声,肯定而直接地陈述了有关幼儿教育计划的信息。AnewPea-bodystudyoftheTennesseeVoluntaryPre-Kprogramreportsthatpre-Kworks,butthegainsarenotsus-tainedthroughthethirdgrade.这句话属于介入系统中的公告,由此引出作者的观点,作者坚定地认为学前教育是有效果的,并且以此表明自己反对其他不赞成学前教育的想法。但是句子中间出现的but是介入系统中的否认,内容上表达的意思是孩子所学的东西到三年级都忘了,实质上通过这种否定的形式把另外一种肯定的意见引入文章中,而这种肯定的信息必然在下面出现,这也呼应了后面作者的观点。接下来篇章使用了介入系统中的接纳,Itseemstome承认这是自己认可的可能意见,也或许存在其他正确意见,由此承接上面提到过的问题,既然在学前教育阶段学过的东西会被忘记,那么就要把学前教育跟孩子教育相关的问题联系起来。后面一段中,Somecriticssay…Pre-Kadvocatesinsist……是介入系统中的归属,把批评学前教育的人和赞成学前教育的人的不同观点一一陈述出来,并且承认这两种都是可能存在的意见??杉?,介入资源在帮助我们理解推测作者的意图方面起到至关重要的作用。

    (三)级差资源在大学英语四级考试阅读理解中的体现

    以下语篇节选自2016年12月大学英语四级考试的阅读理解部分。文章围绕“赠品的情感成分”的主题进行讨论?!癟hefactthatparticipantswerewillingtosubsti-tutepartofafooditemforthemereprospectofarela-tivelysmallmonetaryawardisinteresting,”saysReimann…Inact,vaguely-statedpossibilitiesofwin-ningaprizeweremoreeffectivethanoptionswithhardoddsincluded.在这段阅读语篇中出现了partof,mere,rela-tively,more等级差资源。文章中提到消费者愿意用部分食品换得相对价值较小的现金奖励,而且奖品会在将来的某天兑现。其中,级差资源partof突出了用以兑换奖品的食物的数量,在餐厅舍弃部分食物兑换奖品,渗透出意外的情感。级差资源mere充分的表现出前景的迷茫以及不确定。small是负面意义的词汇,用极差词汇relatively来修饰small表明了消费者愿意用部分食品换得相对价值较小的现金奖励,relatively标记的是一种对比下的程度。后面两个more都属于级差资源,都强调了程度的加深,moreeffective突出了模糊中奖率比实物效果更强劲。moreemotionallyprovoking表述了相对于不变的奖励,不确定的可能获得的奖品在情感上的刺激会更明显。

    四、结语

    本文应用评价理论对2016年大学英语四级考试中出现的阅读理解篇章进行了语篇分析,认为评价理论是理解篇章中的人际意义及提高篇章鉴赏能力的有效资源。经过分析发现,篇章中的评价资源显而易见,能够辨认并理解的同学可以轻松理解篇章的中心思想以及作者的写作目的、观点、态度等,从而优化英语阅读策略,提高阅读理解综合能力。因此,在大学英语教学中,教师可以导入评价词汇特点的讲解,结合评价性阅读策略和传统阅读策略,转换阅读教学思维,加强深度阅读能力的培养,提高阅读教学效果。

    参考文献:

    [1]Martin,J.R.BeyondExchange:appraisalsystemsinEnglish[M].Oxford:OxfordUniversityPress,2000:23.

    [2]Martin,J.R.&White.P.R.ThelanguageofEvalua-tion:AppraisalinEnglish[M].NewYork:PalgraveMacMillan.2005,89.

    [3]陈淑芳.评价系统与词汇产出[J].山东外语教学,2002(6).

    [4]胡状麟,朱永生,张德禄,等.系统功能语言学概论[M].北京:北京大学出版社,2005.

    [5]李战子.评价理论:在话语分析中的应用和问题[J].外语研究,2004(5).

    [6]刘世铸.评价理论在中国的发展[J].外语与外语教学,2010(5).

    [7]刘世铸.基于语料库的情感评价意义构型研究[J].外语教学,2009(2).

    [8]罗益民,蒋文凭.词典评论中的评价体系[J].辞书研究,2009(2).

    作者:胡伟 李京函 单位:华北理工大学外国语学院

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